Рефлексія: 2015

воскресенье, 1 февраля 2015 г.

11 розділ

На останньому уроці захисту проектів виконувала експертизу робіт учнів.

Виявилось, це не так легко зробити. На перший погляд, робота здається ідеальною, класною, теми підібрані актуальні...

Як би не було шаблона, то взагалі перевірка і оцінювання вилилась у два речення. Проте, при розгляді більш детально, я для використовувала додаткові методи оцінювання, такі як опитування, бесіда, аналіз продуктів діяльності, узагальнення незалежних характеристик, самооцінювання.

10 розділ

На даному етапі я дізналась про нове, для себе, слово - фасилітація.

Фасилітацію в проекті робила у вигляді презентації, де були поставленні питання, на які немає чіткої відповіді, але вони підштовхують учня проводити дослідження.

Наприклад:

учень отримує 2 приклади ребусів. Продивившись-робить описання методів та способів їх створення в прикладній програмі Paint. Під час подальшої роботи до презентації додаються нові питання або малюнок ребуса, до якого потрібно учню самому поставити питання і віднайти відповідь.

Такий інструмент допомогає корегувати і направляти проектантів у правильне русло, не відходячи від теми проекту.

9 розділ

На цьому етапі я ще раз відзначила, що необхідно вивчати різні навчальні особливості учнів.

Для себе повторила, що для учнів з різними навчальними потребами можна працювати з візуальною, аудіальною, кінестетичною модальністю, ділити учнів на групи з домінуючою лівою/правою півкулями мозку, і дізналась, що існує теорія щодо учнів з різними домінуючими типами множинного інтелекту.

Зробила висновок, що перший варіант залежить від учителя, другий-від фізиологічних особливостей дитини, а третій - спрямований на розвиток, розкриття індивідуальних особливостей дитини.

Визначила поняття самоспрямованості учнів- навчати їх ставити власні навчальні цілі, планувати свою власну навчальну траєкторію, реалізувати та оцінювати свою діяльність з реалізації власних навчальних цілей.

8 розділ

Сьогодні учні в групах продемонстрували своїм однокласникам створені приклади учнівських робіт і працювали за технологією 3-2-1.

Для себе з інших проектів я взяла такі аспекти:

проведення анкетування не лише учнів та батьків, а і спеціалістів, таких як психолог, соціальний педагог, завуч з виховної роботи;

блог можна вести не лише на гугл, а і на інших платформах, де можливостей більше;

блог як і презентація повинні нести в собі лише коротку, конкретну, корисну і цікаву інформацію.

Використовуючи можливості Google, наша кафедра провела педраду, де висловлювались думки окремих вчителів, щодо складності самооцінки проектів без конкретних критеріїв та шляхів вирішення цих проблем.

Класифікація інструментів оцінювання дала змогу, мені, як учителю, розглянути вже розроблені форми оцінювання блогів, вікі-статтей, презентації. На їх основі, я розробила форму для самооцінки власного проекту, де учні ставлять певну кількість балів після проходження певного етапу проекту.

Контрольні списки ведення блогу, вікі-статті, презентації допомогли визначитись, на якому етапі проект, які деталі потрібно відредагувати, допрацювати.

Складне - стало доступним.

7 розділ

Створення прикладу учнівської роботи
Сьогодні урок почався з дитячої гри "Бибити бом" де учні відігравали різні ролі: тостер, міксер, Джеймс бонд, слон.

По-перше це сприяло позитивному психологічного настрою на роботу, по-друге - учнів можна плавно підвести до основної діяльності в модулі: вжитись у роль учня.

Тож, Я-учень!

Учитель задала мені питання, " Як часто ти розгадуєш РЕБУСи?"

...
Діяльність учня буде описана у його блозі.

четверг, 29 января 2015 г.

Опитувальник для учнів

Шановні учні, дайте відповіді на питання:

Опитувальник для учнів

ПІБ учня

повністю

Дата народження

Чи брали Ви участь у проектній роботі?

Так
Ні

Оберіть Ваш улюблений предмет

Математика
Фізика
Українська мова
Інформатика

среда, 28 января 2015 г.

6 розділ

На цьому етапі ми навчились працювати з Веб-документами, які дозволяють учасникам спільно вводити до них потрібні відомості та їх редагувати з різних комп’ютерів, що знаходяться в мережі Інтернет. При цьому всі, кому надано відповідний доступ, можуть одночасно змінювати цей документ. Сайти для спільної роботи з документами надають можливість створювати та редагувати текстові документи, мультимедійні презентації та електронні таблиці.

5 розділ

Сучасний світ не можливо уявити без Всесвітньої мережі та інформації, яка доступна кожній людині. Найчастіше використовуються для пошуку в Інтернеті такі популярні пошукові системи, як www.google.com, www.yahoo.com. Коли учні володіють навичками ефективного пошуку, вони швидко можуть знайти велику кількість потрібної інформації та надійних веб-сайтів, які можуть допомогти в навчальних дослідженнях. Проте, я, як вчитель, повинна пояснити учням про використання в своїй роботі правових та етичних питань, пов’язаних з використанням інформаційних ресурсів.

При складанні дослідницьких проектних завдань важливо зробити їх такими, щоб вони не спонукали учнів до плагіату, щоб учні не намагалися «списати» результати досліджень з раніше зроблених іншими дослідницьких робіт. Неприпустимо створювати в дітей поняття про наукову діяльність як про компіляцію чужих думок. Проектант повинен виробити й представити власну точку зору на джерела інформації, визначити мету дослідження і його методику. Для цього дослідження мають бути наближені до життя учнів та місцевої спільноти міста, села, району.

Для себе я поставила за мету до початку роботи над проектом дати відповіді на такі питання:

З якого віку потрібно формувати в учнів навички критичного оцінювання веб-ресурсів?

Вчителі яких навчальних предметів мають навчати учнів оцінювати ресурси Інтернету?

Чи потрібно навчати батьків оцінюванню Інтернет-сайтів? Якщо «так», то хто це може/має зробити?

вторник, 27 января 2015 г.

4 розділ

На даному етапі вчитель має розглянути різні види оцінювання. Ознайомитись з поняттям формуючого оцінювання. Визначити методи і інструменти оцінювання. А також створити перший варіант плану оцінювання проекту учня.

Іноді, не так просто це зробити, оскільки хочеться охопити індивідуальні особливості дитини, їх потреби у навчанні та майбутньому навичками ХХІ століття, їх розуміння важливості створюваного ними проекту. Раніше, коли я готувала учнів до участі у проектній діяльності, ми обговорювали тему, визначали їх рівень знань (не завжди), чим корисний буде результат, тобто де його можна застосувати. Проте, я не створювала брошур для батьків, пояснювала на словах, і не створювала презентації для учнів

Тепер, я, обовязково буду використовувати даний інструмент, для зацікавлення та мотивації учнів для роботи над проектами.

3 розділ

На цьому етапі необхідно грамотно поставити цілі проекту, які повинні перехрещуватись з державними стандартами освіти, а також з програмою навчання.

Важливою частиною проектної діяльності є постановка запитань: ключового, тематичних, змістовних.

Робота вчителя спрямована на те, щоб «Розворушити». Обов’язково, позитивно налаштовує на виконання поставлених завдань. Робота в парах, при чому ділення на пари відбувається у цікавій формі: «Запрошую на побачення», «Знайти свою половинку», «Обери партнера» тощо, працюємо в колі: «Мозковий штурм», індивідуальна робота. Жоден член команди не залишається поза увагою.

Взаємодопомога один одному дає змогу подивитись на власний проект по-новому, побачити помилки та надати цінні рекомендації.